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园长的工作可不是看大门呦

发布时间:2018-10-30 19:14:00

园长的工作可不是看大门呦
 
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对托班幼儿角色认知发展的观察记录
 
观察教师:石玉明
班      别:幼儿园托班
观察对象:胡浩哲等托班幼儿
观察视角:幼儿的角色认知发展
观察目的:观察幼儿的角色认知发展特点与规律

现象记录:
      午饭后,由于托班的值班老师临时请假,我便到该班替值中午班。我也很期待借此机会能与托班小朋友有更多的交流互动。
 
     当我走进二楼的托班,小朋友们正在玩耍区域活动。这个班的小朋友是春天刚招收入园的,算起来小朋友们到园的时间还不长。因为在此之前来过班里几次,小朋友们对我不是特别陌生,有两个男孩和一个女孩还主动向我问好,而且问得是“园长好”!这一点倒是引起了我的好奇,他们怎么知道我是园长的呢?他们知道园长是干什么的吗?他们眼中的园长是什么样子的呢?托班小朋友对社会角色的认知有什么特点呢?于是我决定借此带班机会,好好地观察一下托班幼儿的角色认知发展。
 
     班主任老师跟小朋友道别后刚走出教室,我身边就有两个小朋友便停下了手中的积木搭建,一脸认真地问我:“老师干啥去了?”我说:“张老师下班啦!”“她还来吗?”“还来啊,下午就回来啦!”我微笑着回答他们,心想:张老师的工作真不错,都让小朋友依恋上了。这时候,又走过来一个小朋友,我还能叫上他的名字来,他叫胡浩哲,平头圆脸,憨态可掬,蛮可爱的。能看得出,胡浩哲对我多了几分熟悉,因为平时在园门处值班接待小朋友和家长的时候,胡浩哲和他的妈妈跟我打过几次招呼。我蹲下身来,打算跟他聊聊天。这时,胡浩哲一脸认真地问我:“园长,你今天不看大门啦?” 啊?看大门?看到胡浩哲和我说话,有几个小朋友也跑了过来,有的冲我做个鬼脸,有的过来拍拍我的肩膀......看的出来,孩子们还是愿意接近我的。介于胡浩哲的提问,我特别想知道孩子们眼中的园长是个什么样的人呢?我就问到身边的小朋友:“你们知道园长是干什么的吗?”“我知道,我知道,园长是看大门的!”胡浩哲抢先回答,没想到,他这一回答,立即得到了旁边小朋友的一致附和:“对,就是看大门的!”我哈哈大笑,心想,孩子们眼中的园长一定和老师们眼中的园长是不一样的,但是我真没想到是如此的不一样。
 
     午餐后的自主游戏时间结束后,到了该午睡的时间,我就招呼小朋友们上床。可是只有五个小朋友上了床,其他的小朋友大多磨磨蹭蹭,或者置之不理,甚至还有几个在床上玩起了蹦床。我只好一个一个地“做工作”,正在口干舌燥、满头大汗的时候,主班老师回来了,她笑着问:“园长,我安顿好家里就赶紧回来了,就是怕您招架不了哦!”可不是吗,主班老师来得太及时了,她要不来,我这当园长的还真是没法组织好小朋友们的午睡了。主班老师进来的那一刻,小朋友们立刻安静了下来,“宝宝们,大家安静啦,咱们该睡觉啦!”说来也奇怪,主班老师这么一说,小朋友们顿时安静下来开始入睡……
 
     事后,主班老师的一句话让我陷入了沉思:“园长,小朋友们也知道您是园长,但是他们并不理解园长角色呢,所以他们在您面前少了纪律感!

 
分析思考:

     幼儿的社会认知,包括社会角色认知,是幼儿对社会现象和社会关系的感知和理解活动。他们知道我是园长,但是他们首先接触到的、感知到的是我常在幼儿园门口,所以他们就把园长的工作理解为“看大门”。
     幼儿对社会角色的认知需要伴随一定的社会交往和交往互动。假如我能经常邀请小朋友到园长办公室玩,就会促进他们对园长这一角色更快更多地感知和理解;园长如果更多地深入班级实施教育活动,就会更多地获得幼儿对其像对老师的认可感、服从感。 

    从社会交往、互动的角度看,幼儿对教师的感知机会更多、理解程度更深,对教师角色的重要性程度认可就远远高于园长这一角色。 

跟进措施与效果:

(1)从那天的经历之后,我更加有意识地增加了平时走进班级、走近小朋友的机会,和小朋友们一起学习、游戏、生活,特别是当初那个托班,现在已经成了与我最熟悉的班级。其中的胡浩哲小朋友,更是无论在园内园外,只要看到我,都会专门跑过来跟我打招呼。
(2)以此为例,我给部分家长分享了自己的思考:为人父母,靠的不是简单空洞的身份和名分,而是更多地靠自己以身作则的示范和与孩子积极有效的互动。

      想要幼儿对我们的社会角色认知更深刻、对我们的定位更准确、认可度更高,那么,我们要走进他们,加入他们,了解孩子们的同时让孩子们也了解我们!我想,我的幼儿园小朋友们以后再也不会把我的工作认为是看大门了!

 
 
 
 
石玉明
 
男,1969年生,北师大教育系学前教育专业毕业,中共党员、高级教师。曾任胜利油田第二实验幼儿园(特色园)园长、胜利油田胜北社区学前教育中心综合管理室主任。现任胜利油田胜北社区学前教育中心副主任。
 

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