园长的工作可不是看大门呦
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对托班幼儿角色认知发展的观察记录
观察教师：石玉明
班 别：幼儿园托班
观察对象：胡浩哲等托班幼儿
观察视角：幼儿的角色认知发展
观察目的：观察幼儿的角色认知发展特点与规律
现象记录：
午饭后，由于托班的值班老师临时请假，我便到该班替值中午班。我也很期待借此机会能与托班小朋友有更多的交流互动。
当我走进二楼的托班，小朋友们正在玩耍区域活动。这个班的小朋友是春天刚招收入园的，算起来小朋友们到园的时间还不长。因为在此之前来过班里几次，小朋友们对我不是特别陌生，有两个男孩和一个女孩还主动向我问好，而且问得是“园长好”！这一点倒是引起了我的好奇，他们怎么知道我是园长的呢？他们知道园长是干什么的吗？他们眼中的园长是什么样子的呢？托班小朋友对社会角色的认知有什么特点呢？于是我决定借此带班机会，好好地观察一下托班幼儿的角色认知发展。
班主任老师跟小朋友道别后刚走出教室，我身边就有两个小朋友便停下了手中的积木搭建，一脸认真地问我：“老师干啥去了？”我说：“张老师下班啦！”“她还来吗？”“还来啊，下午就回来啦！”我微笑着回答他们，心想：张老师的工作真不错，都让小朋友依恋上了。这时候，又走过来一个小朋友，我还能叫上他的名字来，他叫胡浩哲，平头圆脸，憨态可掬，蛮可爱的。能看得出，胡浩哲对我多了几分熟悉，因为平时在园门处值班接待小朋友和家长的时候，胡浩哲和他的妈妈跟我打过几次招呼。我蹲下身来，打算跟他聊聊天。这时，胡浩哲一脸认真地问我：“园长，你今天不看大门啦？” 啊？看大门？看到胡浩哲和我说话，有几个小朋友也跑了过来，有的冲我做个鬼脸，有的过来拍拍我的肩膀......看的出来，孩子们还是愿意接近我的。介于胡浩哲的提问，我特别想知道孩子们眼中的园长是个什么样的人呢？我就问到身边的小朋友：“你们知道园长是干什么的吗？”“我知道，我知道，园长是看大门的！”胡浩哲抢先回答，没想到，他这一回答，立即得到了旁边小朋友的一致附和：“对，就是看大门的！”我哈哈大笑，心想，孩子们眼中的园长一定和老师们眼中的园长是不一样的，但是我真没想到是如此的不一样。
午餐后的自主游戏时间结束后，到了该午睡的时间，我就招呼小朋友们上床。可是只有五个小朋友上了床，其他的小朋友大多磨磨蹭蹭，或者置之不理，甚至还有几个在床上玩起了蹦床。我只好一个一个地“做工作”，正在口干舌燥、满头大汗的时候，主班老师回来了，她笑着问：“园长，我安顿好家里就赶紧回来了，就是怕您招架不了哦！”可不是吗，主班老师来得太及时了，她要不来，我这当园长的还真是没法组织好小朋友们的午睡了。主班老师进来的那一刻，小朋友们立刻安静了下来，“宝宝们，大家安静啦，咱们该睡觉啦！”说来也奇怪，主班老师这么一说，小朋友们顿时安静下来开始入睡……
事后，主班老师的一句话让我陷入了沉思：“园长，小朋友们也知道您是园长，但是他们并不理解园长角色呢，所以他们在您面前少了纪律感！”
分析思考：
幼儿的社会认知，包括社会角色认知，是幼儿对社会现象和社会关系的感知和理解活动。他们知道我是园长，但是他们首先接触到的、感知到的是我常在幼儿园门口，所以他们就把园长的工作理解为“看大门”。
幼儿对社会角色的认知需要伴随一定的社会交往和交往互动。假如我能经常邀请小朋友到园长办公室玩，就会促进他们对园长这一角色更快更多地感知和理解；园长如果更多地深入班级实施教育活动，就会更多地获得幼儿对其像对老师的认可感、服从感。
从社会交往、互动的角度看，幼儿对教师的感知机会更多、理解程度更深，对教师角色的重要性程度认可就远远高于园长这一角色。
跟进措施与效果：
（1）从那天的经历之后，我更加有意识地增加了平时走进班级、走近小朋友的机会，和小朋友们一起学习、游戏、生活，特别是当初那个托班，现在已经成了与我最熟悉的班级。其中的胡浩哲小朋友，更是无论在园内园外，只要看到我，都会专门跑过来跟我打招呼。
（2）以此为例，我给部分家长分享了自己的思考：为人父母，靠的不是简单空洞的身份和名分，而是更多地靠自己以身作则的示范和与孩子积极有效的互动。
想要幼儿对我们的社会角色认知更深刻、对我们的定位更准确、认可度更高，那么，我们要走进他们，加入他们，了解孩子们的同时让孩子们也了解我们！我想，我的幼儿园小朋友们以后再也不会把我的工作认为是看大门了！
石玉明男，1969年生，北师大教育系学前教育专业毕业，中共党员、高级教师。曾任胜利油田第二实验幼儿园（特色园）园长、胜利油田胜北社区学前教育中心综合管理室主任。现任胜利油田胜北社区学前教育中心副主任。
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