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为什么没听课的孩子反而做得更好?

发布时间:2018-11-13 10:18:33

“为什么没听课的孩子反而做得更好?”
从一节美术课谈示范的运用及教学的有效性


 

知鼎找课程  成功者的学习方式
 
 
胜利油田胜北社区学前教育中心  石玉明

  
     某日上午,我们在一所幼儿园去试听一节大班教师的美术课——《手型变变变》,主要是让幼儿学习不同的手指造型变化,并把不同数量和形状的手指造型以绘画的形式表现出来。进行了简短的手指律动操后,教师就开始了教学示范,从1个手指开始,直到5个手指,然后就是幼儿自由创作阶段。刚进入自由创作阶段不久,进来一个小男孩,这个小朋友因为起床晚而迟到了。到了座位之后,老师给了他纸笔,和他简单地说了一下:“请你像他们一样,用笔把手指造型画下来。”这位小朋友坐下后,左右看了看,然后就开始了创作。最后的结果是,这位因为迟到而没听课的小朋友,是全班28名小朋友中做得最好的。他的作品充满变化,他甚至想到了与身边几个小朋友的手重叠起来画……“为什么没听课的孩子反而成了学得更好的那一个呢?”这一现象引起了现场所有老师的讨论,大家不约而同地关注到了本次活动一个重要环节——教师的教学示范

 
我们为什么要示范?

     示范,一直被认为是幼儿园集体教学活动中的一个重要环节和重要教学手段。特别在美术、体育、音乐等艺术领域的教学活动中,更是如此。适当的教学示范,可以更快地集中幼儿的注意力,更好地激发幼儿的学习兴趣,加深幼儿对学习要求的准确理解。但必须明确的是,我们为什么要进行教学示范?教学示范是为了更好地实现教学目标、促进幼儿的发展,还是仅仅为了教学活动的顺利完成呢?集体教学活动中的示范,主要是通过思路、方法、技能的范例引领,突破制约幼儿思维能力发展、操作能力发展的瓶颈问题和节点,使幼儿的学习活动过程更顺畅。这在部分操作性问题上的价值更为明显,对部分学习困难和发展水平相对滞后的幼儿也形成直接的学习支持。
 
我们要示范什么?
 
     就本文中的案例而言,我们应该思考的是:我们要示范什么?是要示范“什么是手型”?“怎么把手型画下来”?“怎么才是值得鼓励的手型创作学习”?还是“怎么用画下来、剪下来的手型组合成什么”?案例中的执教教师的示范点之一是“什么是手型”,而且是非常单一的从“伸出1个手指是什么造型”开始,一直到“伸出5个手指是什么造型”,直接导致了有17名幼儿在自由创作中也最多用了5个手指进行造型变化,其中7名全部是伸直的手指造型;示范点之二是“怎么把手型画下来”,教师用最简单的方法——用画笔沿着手的轮廓描下来,大部分幼儿也直接学用了此法。而对于大班幼儿而言,这应该是个别能力较弱的幼儿所用的方法。可以说,教师的示范直接决定了本次教学活动中幼儿的学习效果和本次活动的质量
 
我们要如何运用示范?
 
     是否需要教学示范、具体示范什么内容、如何进行教学示范等问题,幼儿园课件小编认为需要我们在教学活动的准备和实施阶段加以认真分析、及时调整,才能真正收到应有的示范效果。
 
 
     根据对学习领域的特点、教学内容要求和幼儿已有生活经验及发展水平的全面分析,决定是否进行教学示范、以及示范的具体内容。相对而言,艺术领域教学更多地需要运用示范,幼儿年龄段越低,越需要进行示范引领。朗诵等含有标准化要求的教学内容,也同样需要进行标准化的示范引导。
 
 
     要准确把握示范的时机。以对幼儿现有经验和发展水平的学情分析为基础,以自主学习、探究学习为重要指导思想,及时观察幼儿在学习过程中的需求,做到“按需示范”,幼儿探索在先、教师同时评估、后续示范跟进的路径,不失为一个好的选择。
 
 
正确把握示范点。以本文案例为例,教师的示范点选择不当,漠视了幼儿的生活经验和现有发展水平,封闭性的示范压制了幼儿的学习兴趣提升和创造性的发挥,如果选取另外的示范点,相信会取得截然不同的效果。
 
 
     要重视示范对部分幼儿的学习支持。集体教学活动的特点本身,决定其在相同的时间、空间内要面向全体幼儿,而幼儿发展水平又不可能完全同步。此时,通过示范引领,对部分发展水平相对滞后幼儿的学习就非常有意义。一方面,教学示范并不总是适合所有领域、所有教学活动;另一方面,在每次集体教学活动中,又总是有个别幼儿需要教师的教学示范支持,需要教师在长期的教学活动实践中及时观察、灵活掌握。
 
 
追求有效数学
 
     究其根本,幼儿园集体教学和幼儿园教育要追求的不仅仅是使我们的孩子快乐地走得更快,而是要幸福快乐地走得更远。我们要追求有效教学,在单位时间内,在特定的空间内,使我们的教学活动更有效益,使我们广大幼儿教师的教学劳动更有效率,使我们的集体教学活动不断优化,在幼儿园教育中继续发挥其重要作用。
 
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